分组学习在语文教学中的运用

2010年,我们吴校长向大家介绍了美国学者埃德加.戴尔的“学习金字塔”理论,重在关注学生学习方式的转变.我校大力开展分组教学的课堂改革实践活动,目的是让学生主动参与学习,打造高效课堂,减轻学生课业负担.我按照学校分组学习实施细则,结合任课班级学生实际情况,在语文教学中进行了初步的尝试,并收到了较好的效果.具体做法如下:

一、科学建立学习小组

根据“组内异质,组间同质”的原则,先把班内的学生按性别、学习情况以及课上的表现每4个人或5个人分成一组,呈马蹄形或T形围坐,利于师生、生生间的全方位交流;小组和组内成员间都编上序号,利于竞争评比和分层次检查.每组中各个层次的学生都有,组长轮流当,每天一换,这样有利于培养学生的责任心与合作意识.由组长对小组活动进行组织和分工,发言要有顺序,尽量让不爱讲话的学生先说、多说,当一人发言时其他成员必须认真倾听,别人讲完后再发表自己的观点.经过一段时间的训练,任课班级的小组合作学习基本上能够顺利进行了.

二、语文教学中的实践

我以《背影》一课为例谈谈分组教学在课堂中的实际运用.

(一)利用分组,科学预习

充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要的一步,也是课堂得以深入和拓展的基础.在这一环节中,我也渗入了小组合作学习法.

课前预习时,我设计的常规预习内容有:(1)读课文3遍,并标好段落序号;(2)搜集写作背景和作者的相关资料;(3)书后的“读一读、写一写”字形写3遍,“注音”写1遍;(4)提出自己不理解的问题,至少3道题写在作业本上.这样设计,既巩固了基础知识,又激发了学生的思维,培养其爱动脑筋的习惯.

课上检查预习时,操作如下:首先,组长互换检查作业并汇报结果,由课代表计分评比;其次,检查生字.由每组的4号同时到黑板听写生字,按照正确率分别加2至5分;再次,抽签决定由哪组的几号(1至3号)来回答作者介绍或写作背景,独立说出不看答案的,给本组加2分;最后,请同学们提出自己不理解的问题,根据难易度来决定小组内讨论还是在小组间交流.之所以这样做,是根据学生实际情况分层次、分梯度进行提问的.

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(二)明确目标,组织学习

和同学们商量后确定了本课的学习目标.1.感知文意,体会情感.2.品味语言,感受父爱.3.总结写法,指导写作.我根据学生的实际情况,结合教学大纲要求,由浅入深的设计了一组自学指导题:

1.本文主要写了一件什么事?表达了作者怎样的思想感情?

2.“我”与父亲最后一次相见是在何时何地?

3.“我”与父亲相见的背景如何?

4.文中给你印象最深的内容是哪段?为什么?

学生在学习小组中交流答案,有的组长还分工哪个人负责哪道题.不到3分钟,答案揭晓.第2题、第3题由每组的中差生回答,因为较为简单,答对者对应组加3分,他们格外高兴,感受着成功的喜悦.第1题、第4题由每组较好的学生回答,这样可以提高他们的概括能力和表达能力.同学们在互动的竞争中完成了对文章的整体感知,热情高涨,意犹未尽.

(三)合作探究,分组研讨

我在多媒体的屏幕上出示了这样两道题:

1.为了表现“父爱”这一主题,可以选择很多事去写,而作者为什么偏偏选择父亲买橘子时的背影呢?请说明理由.

2.文中的“我”在事件发展中对父亲的态度有没有变化?请在原文勾画出相关句子,并作简要分析.

这两道题一出示,一下子激起千层浪.我给他们5分钟的时间,各组同学都在热烈的讨论.小组活动时,教师深入参与小组活动,充当咨询人和参与者的角色,注重发挥学生主体作用,让学生充分讨论、交流,使各组每位同学对问题达成共识.

(四)导学释疑,恰当评价

讨论结束后,我按组进行提问.每组都有一个代言人负责发言,只要有独立观点,意思正确,就加2分;答题全面,理由充分,加5分.例如:有的学生回答第一题时说:“选择背影,视角独特,与众不同,能跳出常规思维,很新颖.”还有的同学说:“这是特定环境下的特写镜头,用月台的高、父亲的肥胖来写父亲买橘子的艰难,体现深深的父爱 .”我对他们进行及时的表扬:“分析深刻,语言简洁,老师以你们为骄傲.你们小组真棒!”同学们的脸上都洋溢着满足的笑容.

(五)交流心得,提升自我

这一环节实际上就是让同学们自我总结,谈谈这节课的收获.大家从基础知识到文章写法,都有涉猎,总结很好.让我难忘的是,一个老实的学生说:“我父亲不会说啥,只知道做活,但我要更加好好的爱他.”全班学生都为他鼓掌,我为他质朴的发言加了3分.

(六)当堂测试,同学互评

针对本课的内容,我提前印了练习题,以字音、字形、词语运用为主,附加2道语言赏析题,提高其语言运用能力.学生5至8分钟即可完成.每组有一个得100分的,给本组加2分,依此类推.这样,学生都很认真,效率也高.当然,卷纸也得收上来,老师还得检查一遍.

三、教学中小组合作学习的思考

(一)老师要恰当地运用合作学习的次数

小组合作学习不是在什么情况下都需要的,而是要讲究一定的契机,教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习.本来是一个很简单的问题不用让学生合作学习,如果教师采用小组合作学习就会让学生产生逆反心理,学会形式主义.相反很难的问题,通过合作学习还没有结果,这样白白地做无用功,会丧失学习的自信心,会对合作学习产生负面影响.合作学习是名副其实的,是在学生独自解决不了问题的情况下才采用.不要把合作学习与学生一起讨论混为一谈.

(二)处理好独立学习与合作学习的关系

合作学习非常重要,但只有建立在个人努力的基础上才能完成.在合作学习之前要让学生先独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题,这样做就避免了只有好学生动口、动手,困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象.合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会.


当今是科技竞争的时代,竞争的成败取决于人们的合作意识和合作精神.而合作也能体现出一个人的品质和素质,因此在语文学习中合理组织学习小组,耐心培养学生合作学习的能力,科学确定合作学习的内容,优化合作学习的评价和引导,使语文小组合作学习趋于理性化,这样就会使小组合作学习更有效发挥它应有的功效,我将为此不断的探索、创新.