中学英语语法的教学

在我国,中学生一般从初一开始学外语,学到高三,6年学了近1000个学时,再加上课下辅导、复习、预习、做作业、背生词.总共花的时间不少于2000小时,毕业时却根本不能用外语交际.学外语真是这么难吗? 笔者认为问题在于现在普遍采用的外语教学法没有遵循语言习得规律,已经把我们引入了歧途.我们必须跳出这个窠臼,另辟途径.现就此问题,提出一些不同的看法,抛砖引玉,以期引起讨论.

一、练好基本句型

我国近年来的英语教学实践证明:在初学阶段,采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法,是行之有效的.句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目(把它们变为句型去操练).句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处.目前国内的英语广播(电视)教学,在入门阶段,多采用句型教学法.因此自学者或者收听广播(收看电视)进行学习,或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习.所学的句型应该是由浅入深,由简到繁;讲求熟练掌握,不要贪多冒进.每学一个项目,首先要把单项练习练熟,然后过渡到综合练习,最后则应做到扩大运用.以定语从句这一项为例.把"I read a novel yesterday.和"It was extremely Interesting."这两个单句改为"The novel I read yesterday was extremely interesting."这就是定语从句的单项练习.首先要反复进行替换练习.如把"I saw a man this morning."和"The man is my teacher."改为"The man I saw this morning is my teacher."把"I saw a film last night."和"The film was very amusing."改为"The film I saw last night was very amusing."这种练习虽然是枯燥的,却是重要的基本功,务求把定语从句练到脱口而出的地步.

中学英语语法的教学参考属性评定
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二、英语语法教学中交际教学法的实施

初中学生爱说、爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演.因此,开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点,便于学生边学边练,学用结合,使所学语法知识能够在运用中获得巩固和提高.


拓宽教学思路,体现交际多样性.语法教学也有它的多样性.多样性的语法教学使语法教学摆脱了讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式,增加了语法教学的趣味性.在教学活动中大量使用转换信息、情景模拟、角色扮演、游戏活动等形式,有效地调动学生学习的积极性,在教学中,声、色、形结合,寓教于乐,使课堂变得轻松、愉快.例如学习现在进行时的句型,可以用已学过的一些动词在卡片上写些“指令”.牛津教材的“Comic strip”,“Speak up”“Grammar”部分的对话贴近生活,角色有趣,教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求,让学生把课本上的对话进行表演,这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色.

假设语言情景,活跃课堂气氛.根据培养交际能力的目标,在语法教学中要充分考虑到学生的认知、情感和智力策略.其中,情感策略是关键.教师在教学过程中要着重让学生用英语表情达意,培养情感意志,激励浓厚的兴趣,愉快的情绪.情景教学是课堂教学中交际活动的充分体现,而交际能力的培养是英语教学的最终目的,任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的.情景决定语言表达的意义,没有情景就没有语言的意义,交际活动离不开语言的情景.在课堂教学中,教师通过创设情景,给学生提供更多应用知识的机会,促进学生听、说、读、写能力和语言交际能力共同发展.在情景中进行操练,能提高学生实践的质和量.在假设语言情景时可以利用直观手段创设语境.

感受语法,重视语境的交际策略.语法交际教学应以学生为中心,在教学活动中要重视学生的参与,在学生熟知语法规则的基础上,要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践,这是语言使用的创造性过程.在语境中学生已接触到大量语言材料,对所学语法知识已有初步了解,这时教师可引导学生从语言材料中找出这节课所需要学习的目标语法结构.并帮助学生分析语法结构,总结规律,形成一定的语法意识.在这一过程中教师可运用归纳法或探究法,通过归纳或对比,学生便能比较容易地理解目标语法结构的功能和用法,并能在实际练习中加以灵活运用.

在学习了一般现在时态动词的变化规则之后,我才进入一般过去时态动词在否定句和问句中的变化规则.学生们学习起来很轻松,接受也快.

一般过去时态:

过去式 助动词+动原

1.did 问句:   did do

否定句:   didn’t do

2.went 问句: did go

否定句: didn’t go

3.had 问句: did he

否定句: didn’t he

4.played 问句: did play

否定句: didn’t play

5.cleaned 问句: did clean

否定句: didn’t clean

6.watched 问句: did watch

否定句: didn’t watch

7.visited 问句: did visit

否定句:didn’t visit

8.painted 问句: did paint

否定句:didn’t paint

9.stayed 问句: did stay

否定句:didn’t stay

10.studied 问句: did study

否定句:didn’t study

接下来,我又让孩子们自己观察,寻找规律.孩子们总结出:

一般过去时态的动词过去式,在问句和否定句中都变成两个单词,一个是助动词,另一个是动原.问句里助动词是did,否定句中助动词是didn’t.我带着孩子们反复朗读这十组词语变化规则.然后,我说出动词过去式,提问:变否定,变问句,让孩子们抢答,孩子们掌握了规则,都能挣强着说.最后,我让孩子们三三两两自己抽查,结果很不错.记住了, 我再以练习为主,辅之以适当的讲解和分析.

三、新课标理念的语法教学应注意

注重实践,引导学生积极参与和体验.为突出教学目标,教师可设计对话互动,做游戏等不同的语言实践活动,设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式,引导学生积极思维大胆参与,在实践中,在真实的语境中掌握语法知识.通过亲身体验,由学生来总结语法规律,这样就能充分提高学生的学习兴趣和效率,增强他们参与课堂教学,积极互动的主动性和积极性.运用多媒体创设语境,让语法教学自然有效.在条件允许的情况下,可运用多媒体课件进行语法教学,利用课件提供大量的图片和动画进行练习,形象直观,使学生身临其境,也可以利用课件讲解归纳现在进行进的用法,使学生形成清晰的语法概论.还可以利用课件提供针对性的练习,多媒体课件的在教学上的使用,可以使语法教学变得兴趣盎然.讲练结合.让学生在练习实践中,对所学知识加以消化吸收.这样才能及时巩固,强化记忆.