初中语文拓展教学

【摘 要】拓展教学是语文教学中常用且重要的一种方法,在开展拓展教学时要注意和其它教学方法有机的结合.应该科学地将语文课堂延伸到课外,从广阔的社会生活中获取直接的生活经验,充分挖掘语文与其它课程乃至社会生活的联系,引导学生去观察并感受现实世界,耳濡目染,不断熏陶,从而调动学生潜在的感知能力,让他们在生活中学语文、用语文,这样才能真正达到提高学生语文能力的目标.本文针对语文阅读教学中出现的名目繁多的拓展,冷静思考之余加于甄别,探讨拓展的有效性问题,在驾驭好课堂教学重头戏的同时,还要由此及彼,拓展阅读能力,联系生活,培养学生的语文素养.

【关 键 词 】初中语文 拓展教学 能力延伸 语文素养

生活就是语文,语文就是生活,所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂,局限于学校,“从你的房子里面走出来”,走出塔,让知识向生活延伸,可以接触更多的,更贴近生活中的学习资料.课外延伸方式要多样化.如果只给学生提供一个读本,在很大程序上会限制学生的视野,不能在最大程度上开辟语文学习的天地.我们除了提供阅读作品外,还有更多的延伸方式:如让学生去了解校内外新近或从前发生的事;给学生播放切合教学实际的电视、电影;让他们欣赏各种名曲、名画,了解艺术名人;让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀;让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨,发表自己见解;让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演;还可以让他们走向大自然等去体验生活等

拓展延伸是针对教材的课堂教学而言,离开教材就谈不上向课外延伸.语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上.我认为教师在钻研教材过程中要精心选点、设点,使要拓展的面与课文这个原点有机地结合起来,做到在课堂教学中恰到好处地实施.不妨从故事情节、主题思想、作家主人公、语言品析、文体五个角度着手.

1.从故事情节角度中延伸

可通过对故事情节的延伸,加深了对课文内容的理解,训练了学生的创新思维.例如,在学习《化石吟》一课后,让学生想象“假如你是其中一块化石这时你会说出怎样令人神往的故事呢?学生纷纷展开了想象,有的说恐龙化石,有的说枫叶化石,有的说鸭嘴兽化石等等,是这种“续编”活动,实际是对课文思想内容的有机延伸,可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展,从而,使学生加深对课文的理解,发展他们的想象力和创造力.

2.从主题思想角度延伸

类似的情节,在不同作者、读者(学生)的心中,会有不同的看法;同样的,一样的主题思想,一样的题材,在不同作家的笔下,往往会演绎出不同的风貌.此时,教师可由一点出发,指导学生搜集相同或相似题材的作品,比较分析、讨论思考,学生会更容易地领会每一部作品的特色.如,学《爱莲说》,可引进来《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌,引导学生背诵积累,并坚持每天积累一句至理名言.定期检查默写,对于表现好的物质奖励.这样,教师有意识地查找这样的资料,让学生课后去阅读,在对比阅读中,学生既了解了文章的写法有哪些异同,又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理,在自己的写作中也能做到视野开阔,观点独道.

3.从作家、主人公角度延伸

初中语文教材中有许多古今中外的名家名作,但一斑并不等于全豹.不妨藉此机会,乘热打铁,向学生推荐该作家的其他作品,以帮助学生全面了解其风格等如课文《在烈日和暴风雨下》只是《骆驼祥子》的一小部分的节选,将祥子在那个人吃人的封建社会劳苦大众的悲惨命运鲜明地展示在读者面前.教师可以趁热打铁,向学生介绍《骆驼祥子》中国名著,让学生去关心祥子后来的命运,激起学生探知的兴趣.再如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回部分,将花和鲁智深(鲁提辖)的行侠仗义、嫉恶如仇、报打不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前.教师可以趁热打铁,向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著,让学生去关心鲁智深后来的命运,激起学生探知的兴趣.


4.从语言训练型教学拓展

语言训练包括口头表达能力、写作能力、语言积累能力的训练.例如讲《从百草园到三味书屋》时,让学生谈一谈百草园是一个什么样的地方.学习《陋室铭》时,分析课文后让学生对照课文中的插图想象陋室的环境,并进行口头描述.通过这样的拓展,可以唤醒学生主体的生活体验,使学生走进文本,读懂生活,同时进行有意识的口语训练.将写作作为拓展教学的一种途径,无论是对学生的思维训练,还是文字表达都有十分积极的意义.学了《我的叔叔于勒》,学生想知道于勒是否与我们一家聚,教师可适时安排让他们通过想象,设置结局,续写这个故事.这样语言表达能力与写作水平也相应得到了提高.教《济南的冬天》一文,教师要求学生运用所学的写景方法,以《九渡的春天》为题,写一段文字.有教师在进行童话《丑小鸭》的拓展教学时,首先让学生对这篇童话进行质疑,可以是情节上的,也可以是语言上的,然后对相应片断进行改写.这样的拓展设计极大的调动起学生学习的兴趣.

初中语文拓展教学参考属性评定
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5.从文体的角度延伸

拿说明文为例,我先从课本中选取一篇比较典型的说明文——《赵州桥》,分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题,让学生精读,分组讨论解决问题,老师点拨.然后又选择另一篇说明文——《看云识天气》进行比较阅读,找出两篇文章的异同.

经过反复讨论、分析、总结,每个学生都逐渐理清了,“说明文有的介绍事物的特点,有的是说明一个道理,要介绍明白这些特点和道理要用到不同的说明方法,而且语言必须准确”.这样的一种阅读思路,也就是帮学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙.在这一过程中,教师还要处理好教与学的关系.教师的“领”实际上就是“导”,是从学生的“学”出发的,引导学生自己去发现,去探索,去总结.培养了学生发现问题,解决问题,总结规律的能力.

赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的感情”.我们在教学中进行课外延伸的同时,更要让学生体会到延伸的妙处,懂得怎样去延伸,向哪个方向延伸,延伸的目的是什么,继之以自觉地、津津有味地向课外不断扩展,变被动接受为主动寻觅.这就要求我们语文教师一方面要激发学生向课外延伸的兴趣,一方面进行合理指导.引导学生到广阔的天地去探索,去摘取新的知识之果,去获取更大的创造能力,才能真正做到能培养学生的语文素养.