专业实践考核方式的改革

摘 要 :实践考核是检验学生通过学习与实际操作之后的技能或能力的一个重要手段.它是帮助学生更好地掌握该课程内容的一种方式,是培养学生的实践能力、学习掌握该课程的辅助过程.


关 键 词 :计算机;实验项目;考核

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)26-0030-02

实践考核作为检验学生通过学习与实际操作之后的技能或能力的一个重要手段.它以检验学生解决实际问题的能力、所掌握的技能在实际工作中的应用能力和运用所学理论知识在实际工作中解决问题的能力为主要目的.实践环节的考核方法应与实践环节的形式相配套.

一、专业实践考核方式现状

当前,大部分学校实践考核主要是考察学生对知识的积累程度,停留在期末“一考定结果”的方式,致使很多学生养成了平时不学、考试前突击的状况,学生本身学习的出发点不在于将来的“用”,只在乎眼前的“分”.显然,这种考试方式存在以下问题:

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1.试题类型.只是强硬地以考核的形式要求学生记忆,不能确定学生是否能够熟练掌握某种操作,增加学习的枯燥性,引起学生学习的畏难情绪,不能引起学生的学习兴趣.

2.学习习惯.临近期末,各科考试接踵而至,学生实施的是填鸭式的学习,根本没有充分消化理解,而平时却没有任何压力,拖沓松散,浪费了大好时光,养成了很多不良习惯,很难适应社会的需求.实践教学考核方式改革是为了提高学生们的学习兴趣,帮助他们更好地理解课程要求.这种考核方式,不但使学生的个性得到了很好的发展,在实践的过程中,也考验了学生的创造力,为培养他们的职业道德、职业能力奠定了基础.由此可见,计算机实践教学考核方式改革势在必行.

二、改革实践考核目的和思路

实践考核目的在于强化学生的实践动机,激发学生的学习兴趣,培养学生的基本技能和进取精神,促进学生实践技能和综合素质的发展提高.同时教师本身也可以及时检验教学工作成效,寻求针对性的改进措施,保障教学质量,而不是等到期末再找问题的原因.具体考核思路是摒弃以往单一形式的期末考核方式,更加注重平时和过程的考核,不断督促学生掌握知识的一种方式.

三、结合实际分析,探讨适合本院特色的实践考核方式

在不断探索和总结的基础上,笔者大胆提出改变原来仅有的期末考核为基于“实验项目+模块+综合”考核的新实践教学考核模式,做到实践教学考核的全程化跟踪.

1.实验项目考核.此阶段是要求考生根据该课程知识点的具体要求,在平时实验课上随堂进行的考核.这样可以使学生在平时练下扎实的基本功.以表格形式进行课上打分,组长的自己打,老师监督.具体流程设计如下:基于“项目”考核的实践教学流程是由实践训练和考核的项目单元组成的,因此基于“项目”的实践教学流程是否能够有效实施,关键在于每个实践训练和考核项目单元的设计和实施.第一步,修订实验指导书,内容以模块→项目为结构,便于每次的项目考核,如下图所示:

第二步,学生分组,每组4-5人,可以自由组合,根据技能水平,教师指定搭配;组长的产生可以毛遂自荐,也可以由教师指定,灵活掌握即可.第三步,学生进行上机训练.要求学生边操作边总结(总结内容为所学知识点、遇到的问题、解决方法、和前面知识的链接);第四步,对学生进行考核,要求学生边操作边陈述,考评人(一般为组长)对操作情况填写计分卡.计分模式的规范设计:计分模式要具有较好的可操控性,计分过程中应尽可能的简单化,最好采用每一技术环节“是”与“否”的选择方式计分,既减小了考评教师的工作量,提高了考评效率,又增强计分的客观性和精确性,然后将成绩总到记分卡.项目编号:项目名称

考核完成后,立即将计分卡情况反馈给学生,学生根据计分卡记录情况了解自己的练习效果,方便对下一步的有效练习给出指导.

2.技能模块考核.具体内容:结合实际案例,针对一个知识模块的综合型题目,要便于操作.考核方式:具体方式可有以下几种:组和组交换测,每个人有成绩,组长负责;对于操作过程繁琐的模块,可以组里推出等级,每组抽出同等级的学生操作演示,这时教师可以协助分析,评定每组情况,互相交流学习;对于较简单部分,组内给出成绩即可;开展组和组之间的竞赛,给出每组成绩,然后每组按成绩加权.其实,不同课程的考核方式可以灵活掌握,不拘泥于上述方法,可根据具体情况选择课上或课下进行.

3.综合考核.内容:按照全部课程设置和培养计划,将从全部技能训练所学习的实践项目中选出特定的项目作为实践考核内容,灵活些的则以抽签形式选取若干项目进行考核.办法:考核中由课程专业教师全过程进行监督,考核时为单个人独立进行操作,依据具体的操作要求逐条逐项给出操作成绩,最后以分值形式得出综合评定成绩.参加人:若学生人数较少,可以每个人参加考试,人数较多时可以考虑只考核部分人,比如说前两项成绩在前三分之一的可以不参加,总成绩按前两项综合成绩.综合考核过程在整个课程的评定中起到一个“阀门”的作用,只分“过”与“不过”两种情况,将所有考核题目分组,学生从中抽取,通过了则总成绩按权评定,否则就再给机会,二次通过者酌情减分.

高职专科类院校以培养面向生产一线、管理基层、服务前沿的专业技术应用型人才为办学目标,高职院校培养出来的毕业生应是能下到单位生产第一线的,高素质、高技能,应用型人才,应具备良好的基础素质和实际动手操作能力.高职院校的实训及实践教学是开发学生潜能、培养学生动手能力和培养学生创新意识的重要环节.其中实践考核是一个有效途径.实施以上这种考核,学生的实验成绩是由整个学习过程中知识积累而成,而不是由期末考试一次决定,是对学生水平和能力的全面考核,有利于学生能力水平的正常发挥.这种考核,提高了教师的业务素质,加强了教师工作责任心.总之我们要不断完善实验及实践教学考核制度,进一步充实考核内容.将实验及实践教学与理论教学紧密结合起来,使实验及实践教学真正发挥出应有的作用,为培养高职两种素质两种能力的人才而继续努力.