生物学史教育的策略

【摘 要 】生物科学是自然科学中的一门基础学科,生物学史中不仅包含了科学家探索科学之路的艰辛,蕴含了科学探究的方法,有着科学思维的光芒,体现了科学家敢于提出疑问,敢于对已有理论知识的挑战以及科学家进行科学探究的精神和态度.如果在我们的教学实践中能够合理运用,会对中学生科学素养的提高有着很大的帮助,同时对自己教学水平的提高也有很大的帮助.

【关 键 词 】生物学史教育;素养;策略

中学生物课程标准明确提出:“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神.这对提高学生的科学素养是很有意义的”.那么,在高中生物教学中,我们应该如何进行生物学史教育呢?下面我就谈谈自己的一些基本策略:

策略一:利用生物学史的材料进行探究

施瓦布在“教师手册”中说:“作为探究的科学教学的本质是让学生理解在科学发现过程中,问题是怎样提出的,如何得到验证的,最后又是怎样得出结论的.”他把利用科学史为素材的探究称作对“探究”的探究.[2]

利用生物学史的材料进行探究,是生物学教学中常用的一种方法.我们生物教师应该根据新课标的要求,利用生物学史的材料设计好自己的教案.在教学的过程中,利用已经收集的材料以及多媒体课件的展示,带领学生进入科学家探究的工作过程中,并能让他们领悟科学家是如何进行探究的,他们的方法,他们的思路又是如何的,同时体验科学家对科学探索的精神.例如在生长素的发现过程的教学中,我首先提出问题:为什么阳台上的盆栽植物总是弯向光的方向生长呢?向日葵的花盘总是跟着太阳转呢?让学生自己讨论,并说出他们各自的想法.此时,我就告诉学生早在1880年达尔文就利用了金丝雀虉草的胚芽鞘对植物弯向光源生长进行了研究,此后詹森、拜尔、温特等几位科学家也利用胚芽鞘进行进一步的研究.之后我利用多媒体课件分别展示达尔文及几位科学家所做的实验,让学生讨论,发现实验的不足以及总结实验的结论,跟着科学家的脚步一步步来探索生长素的发现,最后学生归纳总结植物向光性的原因.这样不仅解决了问题,还有助于培养学生运用科学的方法解决问题的能力,也让他们体验了科学发现是一个不断深化的过程.

策略二:提高教师对教育功能的认识

众所周知.教师是传授知识的主体,教材是教师教学的工具,能否发挥教材教育功能的关键在教师.同样,为了有效发挥生物学史教材的教育功能,生物教师本身也必须具有较高的生物学史素养,这样才能在掌握生物学史知识的基础上,从认识生物学史的角度,来把握生物科学的发展轨迹与规律,才能挖掘生物学史的教育功能.不仅如此,提高生物学史的认识对教师全面发展和把握生物学科的知识体系,提高自身的教学水平具有长远的意义.


策略三:对生物规律进行合理的总结

生物学史教学作为一种教学活动,必然有其自身的规律,只有掌握了这些规律,才能进行有效地教学,才能使教学达到预期的目的.生物学史教学有着多方面的规律,目前需要尽快认识和把握的,如生物学史科学与知识、技能教学之间的关系;生物学史教学内容之间的关系,如科学家故事、科学探索的背景、科学发现过程、方法论等之间的关系等.教师对这些关系的认识、协调与处理,既是提高生物教学质量的基础,也是保证其健康发展的条件.只有当真正解决好生物学史教学与知识,技能教学之间的关系,才能保证生物教学质量的全面提高.才能促进学生思想品德、科学素质、智力和操作技能的均衡发展,而不致走向顾此失彼、矫枉过正的偏颇境地,甚至阻碍了生物教学的正常开展.

策略四:开展生物教学实践研究

由于应试教育,使目前生物学史教学被相当多的生物教师所轻视,从而使教学方法较为落后,一般仅限于传统讲授的教学方法,这种教学不可能充分体现完整生物史的教育功能和思想.为此,广大教师必须重视生物学史教育,有计划地组织生物教师在实践中开展生物学史教育研究,深入分析教材内容,适当补充科学史料,积极改进教学方法.最终能真正达到素质教育的目的.例如在高中生物教材中作为课程内容要素的科学史有:植物生长素的发现过程、人类对遗传物质的探索过程、光合作用的探究历程等,而仅仅作为素材的科学史有:稳态概念的提出和发展、促胰液素的发现、细胞膜结构的探索历程等.教材中的生物学史的内容还远远不够.因此,教师应进行生物学史教材的分析,适当补充有关科学探索的背景、科学发现过程以及方法论方面的生物学史材料,挖掘教材的教育功能.提高学生学习的兴趣和能力,促使学生动手学习科学发展历史,领会科学精神,掌握科学思维方法,提高学生的科学素质.

策略五:搜集各种生物科技信息

通过学生在课外收集各种现代生物科技信息,学生及时了解生物科技的发展,培养学生的信息素养.让学生组成生物兴趣小组,收集生物学史资料、最前沿的生物科学技术发展的相关信息以及生物科学技术在其他领域的运用,并注明信息的来源.每周组织一次关于生物科技信息的交流活动,也可以让学生每次出黑板报时专门设立“最新生物科技”“生物史一角”等专栏.例如,针对选修3的“转基因生物的安全性的问题”这一节的内容,选择和我们的健康问题息息相关的“转基因生物与食物安全”为题的辩论会,让学生利用业余时间收集相关的资料、信息等来证明自己的观点,然后在课堂上进行辩论,这不仅激发了学生学习生物的兴趣,同时也让他们认识到科学技术发展的两面性.

生物学史教育的策略参考属性评定
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在生物课堂内外渗透生物学史的教学,不仅使学生了解了生物学发展的历史、生物发展的动向以及最新的研究成果,也让学生认识到生物科学是一种过程,一个方法体系,从生物学的学习中体验科学家进行科学探究思路、过程与方法,并且能够运用所学的生物学知识来解决我们生产实践中遇到的问题,充分体现生物学在生活实践中的实际意义.