小学数学课堂教学如何激发学生学习兴趣

摘 要 :学习兴趣是学习动机的心理成分,是推动学生探究知识的动力,它会使学生产生学习需要.因此学生对某一学科有无兴趣至关重要.从某种意义来说,培养学生的学习兴趣比给他们知识还要重要.因而,在小学数学教学活动中,教师要充分调动学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”.

关 键 词 :营造氛围;启迪思维;交往品质;实践操作

中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)17-065-1

一、创设教学情境,启迪学习兴趣

古人云:“善于始者,成功一半”.一堂课开头好,就能够抓住学生,可以营造课堂氛围,启迪学生思维,激发学生的学习兴趣和求知欲.

在实际教学中,开讲要注意针对性、启发性和情感性.作为一名数学教师,要为学生设计适合学习的情境,提供全面清晰的有关信息,引导学生在设计的教学情境中,多开动脑筋,自主学习,掌握知识,引起他们的学习兴趣.如在教学“认识角”一课时,我用生动、有趣的故事导入:“在我们的图形王国中,有一群可爱的图形娃娃,它们幸福、快乐地生活着,经常在一起唱歌、跳舞、做游戏.其中,要数‘角娃娃’最调皮了.这不,在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候,角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了,你能把它找出来吗?”如此导入,不仅符合学生的年龄特点,而且激发了学生的学习兴趣,为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围.

二、提问交流,激发学习兴趣

在教学中我们要倡导小组合作学习,促进学生之间的交流与互动.因为这样的交流和互动,最能体现学生的主体性,更有利于让学生开展探索性的学习,使学生在合作中获得感知,增长技能,愉快发展,让学生在合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达.充分发挥合作学习的优势,促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多方面素质的协调发展,激发他们的学习兴趣.


合作交流的形式并不是多多益善.如果随意地、过多地运用,就会浪费课堂教学的时间,甚至产生副作用,得不偿失.我认为在以下几种情况较适合组织合作交流的教学形式.①当教学内容具有挑战性,学生独立解决有困难时,可以提供材料,组织合作交流.如,在教学重难点处,就可以给予学生动手操作、合作交流的机会.使学生在操作中一起自主探索,在积极的交流中相互启发,经历知识与技能的形成过程,得到解决问题的方法,还可获得探索与成功的积极情感体验.比起教师的直接教给,可以说是效果显著,一举多得.②当教学内容可以从多角度进行思考,或者有多种思维结果时,也需要采取合作交流的教学形式,这时,放手让学生去交流,让他们介绍自己的方法,倾听别人独特的方法和有创意的想法,拓宽了思路,还可以使学生自觉地取长补短,优化算法.例如:小华看一本故事书,4天看了60页,正好看了这本书的25%,剩下的几天可以看完?学生先独立解答,再通过小组合作讨论,可以找到十几种解法.

三、实践操作,调动学习兴趣

动手操作活动是一种主动学习活动,它具体形象,易于调动学生的学习兴趣.利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开展实践操作活动,让学生参与学习全过程,在教师指导下,亲自动手,使学生在活动中体会到实践操作的意义,学会既动脑,又动手的本领,从而调动学生学习的积极性,引起新的学习需要,不断地发展学生的学习兴趣.教师在教学过程中,特别是学生操作实验中,要多方面地为学生创造表现自己和获得成功的机会,并且要善于发现学生的成功和进步,及时给予肯定,使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣.例如,三角形和平行四边形特征这部分内容比较抽象,学生难理解.教学时教师可以拿出用木条做成的一个三角形和一个平行四边形,用手拉,让学生观察发生的现象.这样学生一下就明白了三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性.接着让学生自己举出生活中的一些实例,学生的积极性被调动起来,纷纷举手发言,活跃了课题气氛,从而收到了良好的教学效果.

四、巧设练习,增添学习兴趣

练习是数学课堂教学中的重要组成部分.练习设计应在教学前,我们要充分挖掘教材,抓住教学内容重点,立足教材中的练习,与教材中的练习对话,领会编者的意图.同时,认真总结学生在学习中较难理解掌握、易产生混淆的地方以及与上下知识点联系较强的内容.老师应有意识地针对这些练习进行精心设计和安排,帮助学生领会知识的实质,让学生用最短的时间学到最必需的数学,这样可以达到事半功倍的效果.还可以通过不同形式、不同层次的练习使学生打好扎实的知识基础,帮助学生真正消化、理解和掌握所学的知识.课堂练习的设计,除注意从实效出发,对练习的层次、练习的方式等做科学安排外,还要利用小学生的好奇爱动、争强乐胜的心理,适时安排一些游戏性的练习,如“看谁算得又对又快”“夺红旗”“看谁的鲜花先开放”“给小马虎治病”“找朋友”“邮递员送信”“小动物找家”等各种游戏性的练习,引发学生的竞争意识,使他们得到自我评价、自我表现的机会.从而达到增添兴趣,扩展思维,发展智能的目的.

五、概括总结,激励延伸

课堂教学的结尾是本节课的总结,下一节课的前奏,课外活动的铺垫,出色的结尾,能使学生在课堂的最后阶段仍然保持浓厚的兴趣,保持学习的主动性.它不是宣告学习的结束,而是衔接前后内容,联系课内外学习的纽带,可以强化讲课效果.如“正比例”一课,教学的主要目的是理解掌握正比例的意义,特别是比值一定.教学时可以这样结尾:小熊过生日,小兔去做客,每分钟行80米,刚好10分钟到达.这时小兔想起准备好的礼物忘在家中,连忙以每分钟100米的速度赶回家,刚好8分钟到家.请问小兔的速度和时间成正比例吗?(不成)为什么?(比值不一定)问:谁说说成正比例的条件?引导学生说:一是两种相关联的量;二是一种量随着另一种量的变化而变化;三是相对应的量的比值(商)一定.教师问:小兔所行的速度和时间成正比例吗?请同学们预习新知识“反比例”.这样的结尾具有明确目的,激发了学生的兴趣,使学生既理解和掌握了正比例的意义和实质,又培养了学生归类概括能力,同时为新课的教学留下一个小窗口,便于新旧知识的交替联系.

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