合作探究模式在高中政治课教学的应用

摘 要:合作探究模式是新课程标准下新课堂教学的一个重要模式,本文通过对合作探究模式的研究和教学实践,总结归纳出在高中政治课堂中合作探究模式的应从情境创设、目标导向、小组讨论、成果交流、成果检测等方面进行,以提高学生合作探究的能力促进学生发展.

关 键 词 :合作探究模式 高中政治课 应用

在新课程理念下,合作探究教学模式是激发学生创新意识,培养学生创新技能,使学生掌握科学学习方法的一种重要的方式.可是对于合作探究这一教学模式应该如何应用到高中政治课堂,又该分为哪些环节,笔者根据阅读研究资料和课堂合作探究模式的实践总结了以下一些经验.[1]

1.合作探究教学模式的概念界定

合作探究指在教师的指导下,由学生组成若干学习小组,通过自主学习、合作探究等形式,解决问题,实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面提升的一种教学模式.是由传统教育中学生单一地学习被动地接受知识转变为与他人合作自主探究学习,对培养学生探究能力、合作能力和创新能力具有积极意义.

合作探究教学模式应遵循学生主体性原则、问题性原则、激励性原则三大原则.主体性原则即教师要把学生放在教育教学的主体地位,把学生的全面发展作为出发点,在教学过程中强调学生的全员参与、全过程参与,使学生真正成为学习和发展的主人.问题性原则即教师通过问题引导学生的学习活动,同时又通过教学使学生发现问题、提出问题、合作探究解决问题.激励性原则指教师通过言语的夸奖、鼓励的微笑、奖励的物品等促使学生处于积极探索的状态.

2.1 创设情景,导入新课

在高中政治教学的过程中,创设情境是为了突出课题的重要性,生动有趣的教学形式有助于激发学生的学习兴趣、调动学习积极性和创造性.创设情境应注意使情境趣味化、娱乐化、多样化,从而对学生产生强大的吸引力,使学生的注意力集中到教师所创设的与教学内容有关的情境中来.但是,在创设情景的过程中切不可为了表面的热闹与花哨,使形式与内容脱节,让学生在热闹之余没有多大的收获,这样的情境创设就是没有必要甚至是会扰乱整堂课效果的.故情境的创设需要以课题为中心,以调动学生积极性为原则.[2]

以“树立正确的消费观”为例,iphone 5 上市之后大家争相购买使得拥有iphone 6成为了一种时尚潮流,但是有一部分人为了和其他人一样可以拥有一个iphone不惜换钱购买,对身体的伤害极大.通过这种情景,引起学生们的思考.这个情境的创设就是一个贴近学生生活同时学生关注度比较高的事件为背景,同时暗含本课关于树立正确消费观的知识.

2.2 目标导向,自主探究

高中政治教学应该以“以学生为本”这一理念为指导,让每个学生都可以通过亲身实践、自主自发的探索、相互之间充分沟通交流等方式得到进步和发展.在学生进入问题情境的时候,教师应该提出学习目标,使学生明确本堂课将要学习的知识、本节课的重点和难点,引导学生主动投入到学习中去.例如在学习经济生活“树立正确的消费观”一课中,可以确立以下教学目标:1.影响消费行为的因素都有哪些?2.这些因素影响下的消费行为可以分为几种?这些消费行为是否都是正确的?

2.3 小组讨论,合作探究

小组讨论是合作探究教学模式的核心环节,教师要按照学习目标要求,指导学生对教材内容进行更深的探究,对于学生在课堂中难以解决的问题,教师要加强对学生的引导,在分组讨论中,让学生通过分组讨论、倾听、辩论等方式,进行多角度、多层次的全面辨析思考,是学生在互动交流中找到解决问题的最佳方法.例如在“树立正确的消费观”这一课中,一部分小组的认为求异心理和从众心理引发的消费行为是很时尚的行为.但是另外一部分小组认为从众和求异心理引发的消费行为是不健康的、不值得倡导的,求实心理主导的消费才是值得推崇的.对于这种不同的看法,小组同学可以先进行小组内的讨论,从不同的角度和方面去分析看法,结合书上的知识点进行最后的观点总结.


2.4 交流成果,总结评价

学生经过自学和小组讨论以后,对新知识有了一定的了解和认识,但是难免具有一定的片面性和局限性.此时如何帮助学生克服片面性和局限性就尤为重要了.故每组派出一个代表对本小组的观点进行成果交流,同时应对其他小组同学的提问和质疑,最后对于片面的局限的的观点在同学们的帮助下认识到自己的缺失,积极改正.互相评价的过程中,学生的态度以及言词教师应该密切关注,对于情绪过于激动或者情绪过于低落的学生要加以引导.教师在各小组都交流并评价之后进行总的评价,对于不同观点、以及错误的观点进行辨证的分析,使学生的认识更加全面.对于学生归纳整理所学知识、查漏补缺、纠偏矫正、形成完整的知识体系具有重要意义.这这阶段要注重知识内涵和外延的挖掘并且联系学过的知识.

2.5 检测成果,达标练习

全面了解高中生的学习情况,进一步提高政治课堂的教学质量是做练习的最终目的.对于成果的检测应该是多层次的,练习题要体现基本练习、变式练习、能力提高的层次性,确保不同程度的学生都能有所收获达到标准.同时在课堂练习之外对于一些学生关注度比较高、贴近学生生活的内容可以进行课后的思考拓展延伸.[3]

通过情景创设、目标导向,小组讨论、成果交流、成果检测这五大方面进行合作探究教学,对于学生的学习自主性、创新性、积极性具有重要意义,同时学生的学习效果也是有着明显进步的.合作探究教学法不失为高中政治课程的一种好的教学方法,在今后的教学活动中我们要继续进行合作探究教学模式的研究以进一步提高政治课堂的品质.