基于“活动单导学”的体育教师校本培训的有效途径探究

中图分类号:G807 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2014)03-000-02

摘 要 “活动单导学”是我市教育局区域整体推进施行一种课堂教学模式,该模式随着多年的教学实践和改革,已经形成理论完善、操作可行、教学相长的完整课堂教学体系.随着该模式走进体育与健康课堂,体育教师面对这种教学模式的改革,通过何种途径学习和掌握该模式理论知识和操作技能,最终形成驾轻就熟的教学技巧?本文借助南通市十二五规划立项课题研究成果,依据学校现有的校本培训资源条件,结合体育教师自我研培的实际情况,归纳总结出基于“活动单导学”的体育教师校本培训的有效途径.

关 键 词 活动单导学 体育教师 校本培训 有效途径

梅贻琦先生曾说:“大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也.”对于学校,体育教师是学校体育发展的灵魂,体育教师的成长水平与成长合力则是学校体育发展的关键.为此,构建职业道德高尚、专业知识扎实、教学风格鲜明、治学态度严谨的体育师资队伍,已成为各个学校共同追求的目标.

“活动单导学”课堂教学模式的出现,唱响了如皋教育的品牌.其在文、理学科的不断实验成功,硕果纷呈的同时,开始走进体育课堂.体育教师面对这个立足于体育课堂教学、面向全体学生的教学改革实验,如何通过有效的校本培训方式,学习该模式的教学理论,掌握该模式的操作技能,形成驾轻就熟的教学技巧和个性鲜明的教学风格,促进和提高自身专业水平的成长?本文结合南通市十二五规划立项课题“基于‘活动单导学’的师本培训研究”的成果,谈谈体育教师基于活动单导学背景下校本培训的几种有效实施途径.

一、自主规划

在学校教师成长总目标指导下,学校明确规定学习任务,由教师个体实施.体育教师根据自身实际准确定位,自主规划,自我研培,促进专业成长.实施时,可按“自我诊断、明确需求、制定发展规划、实施自我研培、反思与总结、学习成果呈现”的程序进行.为促进体育教师的自我研培,学校体育主管部门要以激发教师内在学习积极性为根本,必要时辅以制度、检查和奖惩;要积极为体育教师自主研究和培训提供物质条件,促使他们积极主动地进行专业成长规划,激发他们自主研培的热情和内驱力.

二、协同共进

体育组内的协同学习,是每个教师成长最直接的实践资源之一.同事间相互了解,有利于相互间的扬长避短和共同提高.同事间的协作学习有3种方式:一是组织竞赛,培训者组织参训体育教师开展“活动单导学”教学模式知识竞赛和模式操作能力竞赛,旨在调动体育教师的学习兴趣和学习效率.二是协同攻关.为完成共同的学习任务.参训教师可组成学习小组,相互指点,分工合作,共同攻克学习难关.三是互教互学.可通过互相介绍学习经验、轮流担任学习导师等途径交流问题、探讨问题、体验培训的乐趣.协同学习对于每个教师而言所产生的作用,不只是学习到书本的或者理论的知识,更在于能学习到其他教师的实践经验,这是个别自学所无法实现的.

三、课题引领

实施“活动单导学”模式教学,要求教师实现从经验型到研究型的转变,因而在校本培训中应把引导教师进行课题研究作为一件头等大事来抓.课题引领式的校本培训可按以下步骤来运作:(一)组织学习“活动单导学”的基本理论.(二)确立研究课题.(三)搜集研究资料.(四)通过体育教研组或年级备课组等“集体合作”组成课题研讨小组,有目的、有计划地开展课题研究.(五)课题研究结果的反馈:一是教师完成课题的研究报告、论文或专著;二是教师要总结教育教学工作的经验,看取得了哪些实践成果;三是教师反思自身学习、研究的不足之处,并提出整改方案;四是确立下一步的研究课题,继续接受“校本培训”.这种“师本培训”是一个连续的、不断螺旋向上进展的过程,是保证学校和教师可持续发展的最佳培训形式之一.

四、帮扶结对

帮扶结对式即传统的“师带徒”的培训途径.受培者一般包括:一是新上岗的教师帮助其树立正确的职业信念,熟悉教材教法,掌握“活动单导学”的基本教学技能,尽快适应教育教学的各项工作.二是“活动单导学”教学模式操作能力相对较弱的,以帮助其转变教育教学观念、改进教育教学方法、提高教育教学质量为目标.三是新调入学校的教师以帮助其了解“活动单导学”教学背景,理解教学模式流程,掌握和运用“活动单导学”教学模式技能.四是具有发展潜力的青年骨干教师,以帮助其继承名优教师的优秀教育思想和成功经验、形成教学风格和特长为目标.指导教师既可以是教师个体,也可以是教研组、教学协作指导小组等体育教师群体.指导教师主要来自校内,从充分挖掘资源来看,学校要积极组织校内外优秀教师参与本校教师的个别指导;从实际效果看,学校应采取有效措施,使接受指导的教师和指导教师责任到人,这样更有利于调动双方的积极性,使指导和被指导落到实处.

五、听评诊断

学校主管体育教学工作的负责人、导师、有关专家按照“查看课前准备――观察课堂教学――剖析教学情况――研究改进对策”这一程序对教师的“活动单导学”教学过程进行观察与诊断,开出“处方”,对症下“药”帮助教师提高“活动单导学”模式操作水平.运用该培训形式时,注意勿将其混同于传统的形式主义的听课评课活动(评课时常有讲套话、讲假话、夸大成绩、缩小问题的情况).诊断者、被诊断者密切配合,探准“病”因,找准良方.

六、网络信息交流

网络是开展体育教师校本培训的重要平台.学校或体育主管部门可在网上举办学习讲座,定期发布教育教学信息,也可在网上布置学习任务;教师可在网上搜集、整理信息,了解“活动单导学”课堂教学改革的新动态、新经验;教师之间可在网上互传信息,互相指点迷津;为解决教学中的疑难问题,参训教师还可在网上与校外专家、同行进行研讨、交流,从中受到启发、得到指点.

七、专题讲座

学校根据体育教师专业发展带共性的需求,每年确定几个与“活动单导学”研究相关的重点专题,组织集中培训.如室内理论课与室外体育实践课的相关教学策略;不同类型的实践课中技术与技能教学的“活动单”在设计上的差别;教学实践中,“活动单”出示的时机及对学生影响等等.专题讲座应按照“缺什么,补什么”的原则,侧重解决一些全局性、共同性、前瞻性和系统性的问题,侧重于信息交流;要注意适当性,不能过多和过杂.讲座要有一个系统性的考虑,有后续活动或者要求.


八、参与互动

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深化基础教育改革,要求中小学教师追求“更好地完成”教育教学任务的目标.以往,教师通常只考虑自己的教育教学结果,爱问“怎么样”.今天,我们的教师不仅要考虑自己的教育教学结果,还要对结果及有关原因进行理性思考,多问“为什么”.这种“追问”会帮助教师增强问题意识,永不停歇地追求教育教学更高层次目标.鉴于此,在体育教师校本培训中,应充分考虑成人在职教育的特点,综合运用问题讨论、案例分析、课题研讨等多种教学方法,引导教师围绕“活动单导学”教学模式中涉及到的重点、热点问题,深入地进行教改研讨;引导教师与专家、同行展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞,借助群体反思,激励教师去思考他们所做及原因,改变过去一人主讲、其他人旁听的培训局面,促使大家多想、多听、多问、多做,以此达成认识的统一,寻找各种解决问题的办法.

九、观摩与交流

目前,我国不少地方中小学教师的整体素质有待提高,科研型名优教师的数量明显不足;硬件设施配套建设还有待于加强,尤其是城、乡学校差别较大.这样仅靠本校的体育教师和设施来进行师本培训,必然会遇到不少困难.因此,学校与学校之间的交流开放,联合开展“青蓝工程”(意指:师带徒,徒超师),从而实现师资、设备、信息等各方面资源的共享是很有必要的.实践证明,随优秀教师跟班听课,学校之间观摩评课、介绍经验、互相送教、互结师徒等都是“活动单导学”教学模式行之有效的校本培训方式,对体育教师掌握教学模式,提高教学水平,促进自身专业水平的发展极有帮助.

总之,在“活动单导学”背景下,体育教师的校本培训,只有通过体育教师制定自我研培的发展规划,充分利用体育教研组内合作和多媒体学习平台,借助课题研究和名师引领,实施走出去、请进来等观摩与交流的学习手段,立足于课堂教学的实践,不断地进行总结和反思学习成果等有效培训途径,方能取得显著的培训效果.