小学数学教育教学方法刍议

[摘 要]随着我国教育体制的全面改革,学生在学习中的主体地位已初见端倪.在数学课堂教学中,培养学生的创新精神、自主学习能力,必然成为数学课堂教学的主流,本文就对小学数学教育教学现状的分析,提出解决措施.

[关 键 词 ]小学数学;教育教学:现状;措施

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2014)45-0108-01

一、对小学数学教育教学现状的分析

1.新课程背景下小学数学教师素养的现状

新一轮课程改革的实施,除了数学课程标准内容更新的力度较大之外,更主要的原因是学生的主体性被激活了.在传统教学中,是教师忠实执行教材,照本宣科,学生的思维相对狭窄,课前预设方案比较周到,通常足以应付.现在,新课改理念在课堂上得到了体现,学生学习的积极性、主动性不断增强,加上学生知识的来源渠道更为丰富多样.于是,学生质疑问难、节外生枝的频率与教师素养缺失的显露同步增长.

2.小学数学教学课堂提问的现状

小学数学课堂提问是数学教学的重要组成部分,也是教学中使用频率最高的手段之一.课堂中提问的常见模式为“问-答-评”三个环节.然而,课堂提问是一把双刃剑,如果提问的不科学,同样也能扼杀学生的学习热情.接下来是对目前存在现状的分析:

3.课堂提问模式单一

提问“量多质差”:部分教师经常会采取“群众式”的回答模式,比如在讲完一个问题时,用“是不是”、“对不对”之类无思考的模式来提问,价值不高.还有部分老师分不清要点,总是漫无目的的提问,使学生处于消极被动状态.

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4.教学目标不明确

教学目标明确是对教师的最基本要求.每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了,然而这远远不是我们教学任务的全部.老师的任务不仅仅是教给学生知识,而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学;不仅仅是让学生学会知识、学会学习,更应该学会做人.这一问题反映在课堂教学上就是:老师每节课只是在力求完成教材的任务,而不是帮助学生完成学习任务.表现为教学中,教师占据了课堂的绝大部分时间,导致教学中的教师中心化.一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半,为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见.反映在教师的态度上就是生硬急躁,为教学而教学.上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用.殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多.教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务,而不是教师在帮助学生完成学习任务.

二、小学数学教育教学改进对策

1. 建立新型的师生关系.工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体,师生关系是活动中的基本关系,教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者.在教学过程中,教师可以用商量的口气与学生进行交谈,如;"谁想说说等""谁愿意说说等"等等.一位教师在倾听完学生的不同意见后,说"我真荣幸,我和XX的意见相同."话虽然简单,但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员.由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽.另外,教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生,需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系,从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系.


2.重视情感的感染与激励.教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量.在教学活动中,教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生,同时又要以自己的感染力去影响学生,使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体.

3.激发学生的学习兴趣

孩子在少年时期,对任何事物都充满着好奇,具有探索知识的潜质,因此在小学阶段,教师必须适时激发学生的学习兴趣,同时教师也要改变教学方式,提倡活动式、启发式教学模式.另外,在教学活动中,要解脱孩子的思维空间,使其能够运用所学到的知识,解决生活中的实际问题.让学生更多的接触自然,进而激发学生的求知的兴趣,实现教学理论与实践的相结合.培养学生的自主学习能力,拓展学生的思维空间,丰富学生的知识面.

4.提供数学实践活动,形成创新思维策略

掌握创新思维策略,犹如我们创新能力培养的钥匙和有效途径,而多样性数学实践活动,正是培育创新思维的土壤.换元思维要求有深刻的洞察力,一眼能够看到事物的本质.曹冲称象就是运用了换元思维,曹冲通过仔细观察后发现石入船沉与象入船沉的道理一样,就把称象体重的问题转化为称石重的问题.利用类似的道理我们在讲完圆柱、圆锥、球与方体的体积公式以后,教师可留一道思考题,怎样测量出茄子,葫芦的体积呢?你有几种方法?有没有简单的方法?我们这样换一角度来解这道题就迎刃而解了.

5.利用迁移规律,举一反三

迁移是指一种学习对另一种学习的影响.在小学数学学习中,迁移是极其普遍的现象.数学的知识、技能、学习方法都能迁移.小学课堂中的变式训练,就是从模仿一题多解再到多题一解,即教师指导学生做一道习题,不满足于求出答案,而是举一反三,把此题目相关的问题或结果尽力找出来,再进行举一反三,这样使学生的知识升华,培养了学生分析,解决问题的能力和创新能力.

6.鼓励学生自主探索与合作交流,利于学生创新思维的发展

解决问题的关键是教育内容的革新,教育观念的更新和教学方法的创新,“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程.”弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做.”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的,而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生己有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程.

创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生,而在于引导学生探究结论,在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律,习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.因此,在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系,变化规律的过程.

7丰富自身的学科文化底蕴,切实加强本学科专业知识的巩固与提高.一方面, 对于数学的基本概念、公式的运用及应用题等方面,教师先要建立一个牢固扎实的知识体系.另一方面,教师是学生学习知识的引导者,对于要为学生建立一个怎样的学科知识结构应也应先从整体上先有一个把握,即尽管教的只是一个年级,但不能只了解本年级的学科知识体系,而应该先从整体上对各阶段的知识都要把握,对于本学科所要教学的概念、公式、方法、公理等应有一个清晰明了的概念,做到心中有数,即密切“知其然与知其所以然之间的联系.”

三、总结

数学作为一门科学,他的研究要通过一定的实际教学经验出现的问题,进行改进,及为之来展开对数学知识的学习和探索,同时,要想深刻扎实理解一个数学原理,必须知道他的过程和思路,所以,要学会对数学知识的理解和运用,达到举一反三,融会贯通,教师要不断总结实践经验,鼓励学生自主探索,对学生提出的问题进行思考和总结,积极听取学生意见,从而总结出更多的方法和策略促进教学活动的有效进行.