中学作文教学中的素质教育

全国教育工作会议明确指出:全面推进素质教育,培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人.在实施素质教育的过程中,作文教学作为语文学科的中心环节,有着不可替代的重要地位和作用.作文教学中如何加强素质教育,笔者作了一些思考和探索,以求同行共鸣.

一、作文教学要着眼于全面性

素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育,它要求学生都具有合格的基本素质.因此,在作文教学中要注重教学目标的全面性.

1.思想素质的培养

学生首先要具备良好的品质,掌握知识才有意义.叶圣陶先生强调作文即做人,可见作文教学在贯彻教书育人方面更具有其独特的优势.文章是思想感情的记录,是作者自己的一面镜子,学生在作文过程中,从搜集材料、提炼主题、构思成文乃至修改润色,都是接受思想熏陶和性格陶冶的过程.比如通过《敬礼!伟大的共和国》《家乡新貌》《我爱我班》等作文教学,对学生进行爱国主义、社会主义和集体主义教育;通过《敬老应从家里做起》《默读父亲(母亲)》《我为家庭添欢乐》等作文教学,对学生进行中华民族传统美德教育;通过《烈士墓前的畅想》《绿叶赞》《跋涉生命》等作文教学,对学生进行人格教育.这样日积月累,潜移默化,才能真正把作文教学过程变成学生自我教育、自我完善、提高自身思想素质的过程.

2.知识素质的培养

作文教学是培养和提高学生写作知识素质的主要途径.因此,在教学中应对学生进行严格的训练,培养和提高学生审题、立意、选材、组材等方面的能力.同时在训练中要发展学生的智力,培养学生的观察力、记忆力、思维力和想象力.在进行材料型议论文的写作训练中,我们采取“分项写作,综合训练”的方法:引——(从材料中引出论点)——析(紧扣材料排比分析)——联(联系实际正反析理)——结(强调论点总结全文).这种方法对初写议论短文者大有益处,学生有样可依,有法可循,从而形成良性定势,产生学习的正迁移,在千变万化的议论文中找出不变的规律.以不变应万变,最终达到作文教学之目的.

3.审美素质的培养

在作文教学中尽可以运用各种形式,通过对自然美,社会生活美,尤其是各种艺术美的了解去感知美、理解美、欣赏美,从而使学生通过作文满怀地去表现美、歌颂美.在参观图书馆时,我们特意布置了一篇作文《图书馆前的秋思》,指导了同学们观察的方法,更着意于他们对美的探求和思考.同学们通过仔细观察图书馆的造型美、线条美、色彩美、布局美等,用美的评判角度去思维加工,理解的是创造者的聪明才干,字里行间闪耀着美的光彩,蕴藏着美的情趣.


4.心理素质的培养

作文教学,严格地说是一个以诱发学生情感为基础的思维开拓和思路清理的过程.文章是感情的物态化,因此在作文教学中要重视学生良好心理素质的培养,努力提高他们考场反干扰能力,使学生具有情绪调控能力和坚强的意志力,培养学生承受挫折的能力和适应环境的能力,以努力保证其在“考场”这个特定环境中的作文质量,可以加强如考试心理训练、模拟快速作文训练、考试作文难题训练、在复杂环境中排除干扰的训练等等.

二、作文教学要着眼于全体性

在作文教学中我们采取以下方法:“分层要求,多元化写作.”这是针对学生的不同情况,把教学要求分成基本要求和提高要求两个类型.一个作文题目进行多种写法的训练,大致有四种情形:其一,同一命题可以进行多次写作.要求能力强的1-2次完成,能力弱的可以修改多次后完成.其二,同一命题可以写出不同体裁的作文.比如《习惯》,可着重于习惯的一般的成因、形式来写说明文;着重于具体习惯的养成、改变等来写记叙文;着重于对某种习惯的利弊、影响的思考等,来写议论文.其三,同一命题,立意相同,布局不同.例如《母(长辈)爱》,既可采用顺叙的组材方法,也可以采用倒叙的组材方法,又可以采用顺叙结合插叙的组材方法,还可以采用“小标题”的组材方法.其四,同一命题,布局相间,立意不同.如同为《意外》一题,有的表现人物的感激之情,有的表现人物的惊喜之情,还有的表现人物的悲痛之情.

中学作文教学中的素质教育参考属性评定
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总之,由简到繁、由易到难的进行“分层要求,多元化写作”的训练,可以兼顾到不同层面的学生,大幅度地提高学生的写作能力.

三、作文教学要着眼于主体性

在作文教学过程中实施素质教育,就应把学生视为能力的主体,要重视开发学生的智慧潜能,而不是把学生视为知识的接受器.学生的学习不仅是继承性的学习,更是创造性的学习.作文教学中树立以学生为主体的教育思想,具体说来,可从以下两个方面加以体现:

1.表现自我法

在作文教学中要为学生创设展现自我的机会,调动学生的内在潜能,激励学生表现自我.首先,要求学生每周写一篇“自由文”,不拘一格,不规定体裁,不限制篇幅,只要是自己感兴趣的人、事、物、景都可以写,只要能抒发自己的真实情感,反映出自己的真实水平就行,但要求学生每周学一个成语,这就为提高学生写作的兴趣创造了一定的条件.其次,命题作文力求贴近学生的生活,比如《转忧为喜》《选择》《童年的荒唐事》《今天我当家》等命题的写作,让学生有一个尽情表现自我的空间.再次,引导学生从自我出发,不脱离自我,尽情地抒发自我情感,叙述自我经历,描绘自我内心,或者在写人叙事绘景议论中融入自我的感受和体验,向读者传递喜、怒、哀、乐之情感.最后,每个学期指导文学小组主编将全班学生做的作文按体裁整理成集,确定集名,撰写序言、制作封面,评选本集十篇佳作排行榜,供大家阅读评议.学生的参与程度越高,自我表现越充分,主体性地位就越明显.

2.分组竞赛法

教育心理学家根据上百次研究发现了小组学习成功的两个特征,这两个特征分别被称为“正相互依赖”和“个人责任感”.正相互依赖是一组学生共有的一种认识,即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益,对组里某个成员有损的事对全组也有损.换言之,正相互依赖意味着每个成员感到全组“同生死共患难”.个人责任感是指小组中每个人积极参与帮助全组成功.根据这样的原理,我们在作文教学中把学生分成若干个学习小组,让他们对作文题目、立意、内容、布局等进行讨论,并采取竞赛的形式来激发其积极性,使学生的主体作用得到较好的发挥.

四、作文教学要着眼于发展性

素质教育不仅注重学生现在的一般发展,更要重视现在一般发展对于未来的发展价值和迁移价值,而且重视直接培养学生的终身自主学习能力和自我发展能力.因此,在作文教学中我们可以从两个方面入手:

1.加强学法指导.若要着眼于学生未来发展的潜力,作文教学就应该把重点放在教会学生学会学习和学会创造上.这就要加强学法指导,促使学生由“学会”向“会学”转变.第一,作文审题时要指点方法,既要教会学生鉴别题目的表层义和隐喻义,又要指导学生从“题眼”入手分析写作的范围和重点.第二,作文指导时要示范学法.比如:在材料型说明短文写作指导时,教师和学生一起探讨分解材料、筛选材料和运用材料的方法,归纳为“四变”法:即变多角度说明为一角度说明、变多种说明对象和特征为一种说明对象和特征、变无序性说明为有序性说明、变复杂性表达方式为平实性说明.学生掌握了这一方法,自然有助于提高写作效果.第三,作文批改时要重视指导学生自悟和总结学法.有时采用“面批法”,倾听心声;有时采用“互批法”,取长补短;有时采用“会诊法”,形成共识;有时采用“点评法”,欣赏集锦;通过各种形式引导学生从中“悟”出点作文之道.第四,作文讲评有助于学生运用学法和迁移学法.在材料型记叙文写作训练中,要求学生每人总结出1-2种方法,经过讨论和总结,汇编成一览表:有的是借鉴选文的写法进行写作,有的是选择与选文有关的内容进行写作.

2.与课外相结合.要运用课外阅读积累和课外生活积累,为课内作文引进“源泉”.我们要求学生利用《中学生知识报》《青年报》《语文报》等报刊制作剪报,从选材到评价,从布局到美工,学生自己设计、自己动手.组织学生到展物馆、克拉玛依河、敬老院进行实地考察,指导学生撰写小论文.笔者安排学生在作文课的“大家欣赏”栏目绍剪报内容、提供名人名言、进行影视点评、畅谈美文佳作.这些实践活动既提高了学生获取写作“源泉”的能力,又达到了锤炼学生思想的目的,还将为学生终身自主学习奠定坚实的基础.

以上仅仅是笔者在实践中所作的一些思考和探索,有待于进一步的完善和提高.

(姜明玉,张巧玲 新疆克拉玛依党校基础二部834000)