自主学习:高中英语课堂的不竭动力

摘 要:本文以此理念为指导,从转化师生观念、优化课堂教学以及改进学习习惯等方面进行提高学生自主学习能力的实践,通过实践发现自主学习是高中英语课堂的不竭动力.关 键 词 :“六模块”建构式课堂;自主学习;不竭动力中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2012)22-033-22010年,我市在三案六环节的基础上,经不断完善和探索,全面推进“六模块”建构式课堂,其核心理念是先学后教,以学定教,能学不教,它立足于面向全体学生,促进每一个学生健康成长,为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台,让学生爱学、乐学、会学.在此理念指导下,我校在如何有效进行英语自主学习方面进行了尝试和实践.站在实践者的角度,转变师生观念,优化课堂教学,寻找到有效途径,解决学生的英语自主学习习惯不好和自主学习能力不高的问题.以此提高学生学习英语的兴趣,激发学生学习英语的动力,提高英语成绩.一、转换师生观念,达成自主学习优于被动接受学习的共识1.教师改变教学观念实施自主学习,所要走的第一步是要改变观念.我校全体英语老师阅读了李镇西的《听李镇西老师讲课》以及《给英语老师的101条建议》等书,从课堂如何还给学生的名师实践中,提炼出英语教学也可以还给学生的尝试.同时,对教师的作用有了更清晰的定位,即“教师的职责现在己越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人.”我们还认真学习了六模块建构式课堂的理论,参与了部分相关示范课的研讨活动,有六位年轻教师还在区“六模块”建构式课堂活动中进行公开课展示,并受到好评.通过这些活动让大家意识到提高学生英语自主学习能力是新世纪英语教学的要求和必然,坚定了让学生自主学习的信心和进行英语自主课堂的理论依据.2.学生改变学习观念我们首先使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流.因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程,鼓励学生多阅读,多说.其次,要使学生明白,语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会、自然和人文知识,学生在学习语言的同时,还可以丰富各种知识.最后,要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩.经全校范围内一段时间的宣传,学生认识到自己是学习的真正主人,自己可以自主地选择学习方法和解决问题的途径,体现出独立性,而不是在教师的强行安排下进行的.二、优化课堂教学,对英语自主学习方法进行指导和训练1.对学生进行自主学习词汇方法的指导和训练我校多数学生对音标没有进行过系统学习,共有多少个音标,什么元音、辅音都不知道,26个字母一般发什么音不清楚,90%的学生不知道开音节、闭音节,针对这一现状,在我校高一高二年级拿出一到两节课时间,系统总结音标及发音规则.产生了磨刀不误砍柴工得效果.60%以上的男生感到系统学习音标后,记单词方面豁然开朗,记忆效果和速度都有明显提升.为了让学生快速高效地掌握并运用单词,我们每周拿出一节课对词汇进行系统的学习,即把各单元单词按读音、词性、拼写、词义等重新编排,让学生在认知活动中寻找规律、总结方法.在进行了一个模块的总结后,学生能自觉按一定规律学习其他模块的词汇,并注意前后联系.近一个学期的训练后,多数学生提高了看词归类的敏感度,也有了看词猜疑、长字拆分的灵活性.2.对学生进行自主学习语法技能的指导和训练我们采用了每个单元或模块语法集中教学,即将语法表格化、公式化,把最常用的、最有规律的语法知识集中起来粗略讲一遍,让学生有初步的了解和印象,为本模块的语法及其他内容学习奠定基础.随着以后教学的深入,按传统的教学要求进行第二次语法教学,这时学生理解起来很容易,实现了易学.多数老师认为这样教会让学生感到迷惑,只有高一年级三位老师采用了此教学程序.实践证明,提前进行语法点拨教学对学生自主学习有很大帮助,让学生养成了提前预习的好习惯.3.对学生进行自主阅读技能的指导和训练学生在课堂上的阅读时间是有限的,在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要,阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”,更重要的应该是“如何读”.首先,狠抓学生预读,并产生质疑.预读课文不只是简单的读读课文,而是要运用如下步骤进行的:第一步,略读(skimming).通过标题、图画或表格等预测全文大意;第二步,找读(scanning).设计一定问题帮学生理清文章思路,理解文章大意;第三步,细读.了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等.学生在生疑时,不断引导学生提高提问的质量,指导他们对问题进行自问,检验淘汰掉那些自己能解决的问题,如:对新课中的生词、词组、句型让学生利用词典、参考书进行自主学习,鼓励学生自已尽力解决这些问题,同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳,从而提高了学生所提问题的层次,锻炼了他们自己解答问题的能力.其次,问题在小组内自主探究后,老师再帮助解决.让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解,提出还未能够解决的疑问,在探究过程中学生难免有思维不畅通的时候,这时教师的适当点拨至关重要.在实验班我们的点拨、引导并非全盘告诉学生,而是给学生一个跳板,便于把学生的思维引向理想的彼岸,达到探究的效果,鼓励他们进行探讨,争辩,提高他们的合作,增强自信,提高能力.老师不再是单一的知识传授者,而是一个组织者、促进者、帮助者,甚至是参与者与合作者.最后,引导学生课后主动阅读.在有效的自主阅读教学训练后,我们又引导学生主动阅读,利用手头的阅读材料,帮助他们形成稳定的阅读能力.我们在高一高二两个年级,定期给学生英语小故事阅读,先激发兴趣,两个月后又增加了阅读难度,但还是选择了具有吸引力的阅读材料.还鼓励他们自觉进行课外阅读,尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料,不断扩大对英语国家文化的了解,提高了中外文化差异的鉴别能力,同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力.三、改进学习习惯,培养学生自主学习能力1.指导学生养成制订学习计划的习惯我校全体英语教师在课题开始前通过问卷调查和访谈等形式了解学生的需求、学习风格以及学习方面的困难,在此基础上帮助学生制定切实可行的英语学习计划.其中既包括在听、说、读、写以及词汇和语法等方面的计划安排,还包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期和长期所要达到的目标等内容.要求学生先写出学习计划,然后把计划带入课堂与同学们一起讨论,教师从中挑选一些典型的计划供学生分析讨论,最后引导学生改进学习计划.2.指导学生养成进行预习的习惯首先我们指导学生对预习的内容要心中有数,明确预习什么,预习多少,花多少时间,采用什么方式,做到有的放矢.其次指导学生对预习的内容积极理解,认真思考,争取记忆、消化其中的一部分.至于课文可以借助词典或对照课文注释,初步理解其大意.另外,还指导学生善于在预习的过程中发现新问题,然后带着这些问题有目的、有重点地去听课.要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯.3.指导学生养成对英语知识及时复习归纳的习惯我校全体教师要求学生课后对学习内容进一步进行概括和归纳总结,让学生尝试归纳所学知识的要点和难点,加强综合对比,以加深认识,增强记忆效果;同时寻找和弥补知识的缺漏,及时复习巩固所学要点.复习的内容包括听、说、读、写、译.方法为操练、组合、运用.复习的步骤可分为:回想、联系、整理,以加深认识和加强记忆.布置了适当的练习题,对提高学生实际运用语言的能力有很大的帮助.在“六模块”建构式课堂理念指导下,我校进行的转换师生观念、优化课堂教学、改进学习习惯实践表明,一些学生一旦转变了自主学习的意识,克服了英语自主学习英语的不良习惯,掌握了自主学习的方法,学习的动力就会十足,学习成绩都有了明显的提高,变以前的畏学、苦学为现在的想学、主动学.同时,很多同学的自主学习英语的能力有了很大的提高,为今后的终身学习奠定了坚实的基础.实践证明,自主学习是高中英语教与学的不竭动力.

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